從減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)到解決課外負(fù)擔(dān)重
減負(fù)不是簡(jiǎn)單做減法（解碼·減負(fù)）
已出臺(tái)的部分減負(fù)令 制圖：沈亦伶
2011年，《政府工作報(bào)告》首次提出“切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”，今年《政府工作報(bào)告》再次提出“著力解決中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重問(wèn)題”。雖然減負(fù)這項(xiàng)重要的教育議題從未息音，然而這一牽扯了各方利益和訴求的問(wèn)題卻一直未能徹底解決。
是誰(shuí)在說(shuō)負(fù)擔(dān)過(guò)重？減下去的究竟是什么？當(dāng)前減負(fù)呈現(xiàn)出什么新特點(diǎn)？本版推出“解碼·減負(fù)”系列報(bào)道，關(guān)注由政府、學(xué)校、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)和學(xué)生等不同主體所形成和反映的教育生態(tài)。
——編 者
前不久，一篇名為《請(qǐng)不要給我的孩子減負(fù)》的文章火爆朋友圈。作者在文中感慨：“溫室里長(zhǎng)不出參天大樹(shù)，學(xué)校減負(fù)，增加的是家庭和企業(yè)的負(fù)擔(dān)。請(qǐng)不要給我的孩子減負(fù)！”
“學(xué)生減負(fù)，家長(zhǎng)增負(fù)”“減負(fù)減負(fù)，越減越負(fù)”的聲音比比皆是，幼升小、小升初、初升高直至高考的幾個(gè)關(guān)卡牢牢攥住了家長(zhǎng)的心。當(dāng)教育主管部門忙著給中小學(xué)生減負(fù)時(shí)，部分家長(zhǎng)卻不領(lǐng)情。北京海淀區(qū)某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)瞿女士直言不諱：“家長(zhǎng)對(duì)減負(fù)感到不安，比較難的科目在某個(gè)階段拉下了，孩子以后很難跟得上，還容易厭學(xué)。”
60余年來(lái)，減負(fù)令內(nèi)容根據(jù)時(shí)代特征和教育觀念的變化進(jìn)行調(diào)整
為什么會(huì)這樣？其實(shí)，自1955年7月教育部發(fā)出新中國(guó)第一個(gè)“減負(fù)令”——《關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的指示》以來(lái)，60余年間我國(guó)中央及地方相關(guān)部門出臺(tái)的學(xué)生“減負(fù)令”多達(dá)上百道，圍繞學(xué)習(xí)時(shí)間、考核方式、教材內(nèi)容、課外活動(dòng)、教師水平、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等方面做出了一系列細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)定。
分析歷次的“減負(fù)令”，不難發(fā)現(xiàn)政策內(nèi)容和方針，依據(jù)時(shí)代特征和教育觀念的變化進(jìn)行了調(diào)整。從5年前出臺(tái)《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，把縮減在校時(shí)長(zhǎng)、課程設(shè)置、競(jìng)賽次數(shù)以及限制作業(yè)量、教輔使用量等當(dāng)作“藥方”，到今年2月發(fā)布《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開(kāi)展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》，針對(duì)孩子提前放學(xué)無(wú)人接送的“三點(diǎn)半難題”、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)泛濫等伴生問(wèn)題“開(kāi)刀”，范圍和深度都在拓展和突破。
紛沓而至的減負(fù)考卷成績(jī)?nèi)绾危扛鶕?jù)21世紀(jì)教育研究院近日發(fā)布的《我國(guó)中小學(xué)生“減負(fù)”問(wèn)題研究報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，過(guò)去3年，我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力稍有好轉(zhuǎn)，2015年日均花3.03小時(shí)寫(xiě)作業(yè)，2017年降至2.82小時(shí)。然而，與其他國(guó)家相比，我國(guó)中小學(xué)生日均寫(xiě)作業(yè)時(shí)間還是偏長(zhǎng)。
事實(shí)上，減負(fù)問(wèn)題是東亞文化圈普遍突出的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)習(xí)在任何國(guó)家、任何時(shí)代都要付出努力，克服困難。“日本、韓國(guó)等國(guó)均曾出現(xiàn)過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。這也是日本開(kāi)啟‘寬松教育’和韓國(guó)實(shí)行‘初中自由學(xué)期制’改革的重要原因。”北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院副教授滕珺分析，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型必然要求教育進(jìn)行相應(yīng)的改革，因此，我國(guó)頻頻出臺(tái)的減負(fù)政策本質(zhì)上是社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，這也是世界各國(guó)教育改革的基本趨勢(shì)。
減負(fù)不只是簡(jiǎn)單壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，而是在有效時(shí)間提升學(xué)習(xí)質(zhì)量
提及減負(fù)，大部分人第一時(shí)間會(huì)想到兩個(gè)方面，一個(gè)是作業(yè)繁忙，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，超過(guò)學(xué)生承受范圍，造成生理負(fù)擔(dān)過(guò)重。第二是焦慮過(guò)度，情緒失衡，造成心理壓力過(guò)重。那么，什么樣的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才算過(guò)重？減負(fù)的范圍如何界定，指標(biāo)如何確立？過(guò)于強(qiáng)調(diào)減負(fù)，是否會(huì)影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)？
教育部部長(zhǎng)陳寶生在今年兩會(huì)上的發(fā)言厘清了這些疑問(wèn)。他認(rèn)為，“違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、超出教學(xué)大綱、額外增加的內(nèi)容，我們把它叫作負(fù)擔(dān)。在正常范圍內(nèi)的，我們把它叫作課業(yè)、學(xué)業(yè)，叫作必須付出的努力。”因此，減負(fù)絕不只是在課程、教材、考試等方面修修補(bǔ)補(bǔ)，簡(jiǎn)單地壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)難度，而是減少那些枯燥的、乏味的、反復(fù)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)，在有效的時(shí)間更充分地提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生既付出努力，又學(xué)得愉快。
在滕珺看來(lái)，很多家長(zhǎng)關(guān)于負(fù)擔(dān)過(guò)重的抱怨或“這頭減了，那頭又增”和焦慮，根源正在于對(duì)減負(fù)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。她說(shuō)，“學(xué)校教育除了教書(shū)，更得育人。而育人就意味著要做的不是簡(jiǎn)單的加減法工作，而是讓學(xué)生在學(xué)校的生活發(fā)生真正的‘化學(xué)變化’。”滕珺提醒，“盡管21世紀(jì)核心素養(yǎng)越來(lái)越重要，但這并不意味著知識(shí)的學(xué)習(xí)不重要了，在這個(gè)知識(shí)更新?lián)Q代如此頻繁的時(shí)代，我們對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求不應(yīng)下降，而應(yīng)是大幅提升，因?yàn)檫@是一切合作創(chuàng)新的基礎(chǔ)。”
實(shí)際上，教育的擔(dān)子不僅是孩子一人在挑，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校等全社會(huì)都在承受負(fù)荷過(guò)重的陣痛。陳寶生呼吁，減負(fù)需要各方面合作、共同努力。要抓住學(xué)校教學(xué)減負(fù)、校外減負(fù)、考試評(píng)價(jià)減負(fù)、老師教學(xué)減負(fù)、家長(zhǎng)和社會(huì)減負(fù)5個(gè)方面，“整個(gè)社會(huì)都要提高教育素養(yǎng)，樹(shù)立正確的成才觀、成功觀，不要聽(tīng)信那些似是而非的理念，要按照教育規(guī)律辦事，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)辦事，讓他們健康成長(zhǎng)。”
壓縮在校時(shí)間為孩子發(fā)展特長(zhǎng)提供空間，但城鄉(xiāng)存在較大差距
思維數(shù)學(xué)、口語(yǔ)交際、硬筆書(shū)法、國(guó)學(xué)禮儀……在一二線城市，各色各樣的興趣特長(zhǎng)班或者課程補(bǔ)習(xí)班填滿了孩子們的課外時(shí)間和寒暑假期。瞿女士說(shuō)，自己的孩子就報(bào)了三四個(gè)班，有的是弱項(xiàng)學(xué)科的補(bǔ)習(xí)，有的是興趣特長(zhǎng)。
“但這只是班上小孩的正常水平。”瞿女士無(wú)奈地說(shuō)，現(xiàn)在的教育模式強(qiáng)調(diào)“家校共建”，有些家長(zhǎng)過(guò)度插手，事事放不下手，暗著較勁兒，“有的孩子才小學(xué)一年級(jí)，家長(zhǎng)就給他請(qǐng)了語(yǔ)數(shù)外三科特級(jí)教師來(lái)家里輔導(dǎo)，有必要嗎？”
但在農(nóng)村情況卻不盡相同。“不少孩子到家后能完成作業(yè)就不錯(cuò)了，有的還要做家務(wù)，想補(bǔ)習(xí)或者發(fā)展特長(zhǎng)很難，但從生活技能或者身體素質(zhì)上說(shuō)，可能農(nóng)村孩子又有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。”云南省昭通市魯?shù)榭h文屏鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)甄蘭芳表示，學(xué)生在校時(shí)間壓縮后，為孩子多元化能力的培養(yǎng)提供了空間，但這樣的空間在城鄉(xiāng)存在較大差距。
減負(fù)后，確實(shí)給孩子發(fā)展音體美特長(zhǎng)預(yù)留了更多時(shí)間，可是由于鄉(xiāng)村孩子很難上補(bǔ)習(xí)班，實(shí)際上擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教學(xué)差距。甄蘭芳發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)說(shuō)，由于招錄培訓(xùn)機(jī)制存在短板，鄉(xiāng)村老師整體教學(xué)水平也有所欠缺，壓縮教學(xué)時(shí)間后，部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握會(huì)受到影響。
“減負(fù)的目的是為了更好培養(yǎng)人才，而不是降低培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。”甄蘭芳認(rèn)為，加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校支持力度，才能在課程減負(fù)的同時(shí)讓鄉(xiāng)村孩子有機(jī)會(huì)接受更多培訓(xùn)。（本報(bào)記者 張 爍 楊文明 陳圓圓）
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